跟岗深耕细研 交流聚力同行

12月22日，来自多地区学校的5位生物、地理教师莅临我校，正式开启为期一周的跟岗学习。期间，跟岗教师深度沉浸式参与我校课堂教学、教研研讨及班级管理实务，近距离体悟我校教育教学特色与育人理念，为校际教育经验的互鉴互通搭建起坚实桥梁。

为进一步深化校际教学研讨，助力教师专业能力协同提升，在跟岗学习的第四天，学校精心筹备并组织了教学交流座谈会。我校教师代表与跟岗教师齐聚一堂，围绕教学实践创新、学生全面培养、教师专业发展等核心议题深入研讨，共话育人心得，共享教学智慧。

  交流环节中，我校教师代表立足生物、地理学科教学实际，聚焦课堂效率提升、重难点突破策略、学生核心素养培育等关键问题分享实践经验。结合鲜活的教学案例，深入浅出地剖析了教学过程中的常见痛点与解决路径，为跟岗教师提供了兼具实用性与指导性的实践借鉴。

在专业发展专题研讨环节，双方教师畅所欲言、各抒己见，围绕教研团队建设、课题研究推进、青年教师成长赋能等重要议题展开热烈交流。现场思维碰撞激烈、观点交融深入，既有理论层面的深度思辨，也有实践层面的经验传承。

几天的跟岗学习下来，跟岗教师也收获颇丰，纷纷分享自身所获。

华中师范大学东莞东城学校罗惠瑜老师：我看到老师们讲《大洲和大洋》这一章时，不是简单地让学生背七大洲四大洋的名字。有位老师准备了十几个地球仪，让学生分组去找“太平洋周围有哪些大洲”。孩子们抱着地球仪转来转去，争论着亚洲和北美洲到底隔着什么。那个瞬间我突然明白——原来让初一孩子亲手摸到地球仪的凹凸，比读十遍课本印象都深。

教学方式上，老师们特别会用生活中的例子。讲《多变的天气》时，老师没有先讲理论，而是问学生：“昨天和今天上学路上，天气有什么不同？”教室里一下子就热闹了。有学生说感觉更闷热了，有学生注意到云变厚了。老师顺着这个话头，才引出气压和湿度的概念。最妙的是，课后作业是让学生做一周的天气日记——这比任何背诵都管用，因为知识活过来了。

琼中思源学校吴蝶老师：在生物课堂上，教师引导学生进行探究式学习，鼓励他们提出问题、寻找答案。我参与了一堂关于河蚌取珠的实验课，学生们在胡静老师的引导下，亲自操作显微镜观察样本，通过实践来加深对河蚌结构的理解以及珍珠的成分组成。

华中师范大学宝安附校冯佩仪老师：此次培训最核心的部分是深入课堂。我深刻体会到，一节好课，在于教师对课堂的精心打磨以及在课堂上对不同班级、不同学生的精准把握。在听罗汉阳老师授课的《微生物的分类》这节课时，我最大的感受是逻辑的严密性。并没有急于给出定义，而是通过层层递进的问题链，引导学生自己去发现特征。在这一课中，教学重点并非简单记忆细菌、真菌、病毒的名称以及分布情况，而是分别设置了两个探究实验。探究一：“饭前便后是否要洗手”，列举探究的五大步骤，带领学生学会探究的基本方法。然后再通过探究二；“教室和操场哪个细菌或真菌数量多”，让学生自行设计实验，掌握实验探究的基本方法。

龙园附校黄敏丽老师：走进华师一附中的生物课堂，三位老师的授课让我对高效课堂的构建有了全新认知。胡静老师的《鱼》和《两栖和爬行动物》两节课，打破了传统生物课堂的枯燥说教。课堂上，胡老师没有单纯罗列知识点，而是结合鲜活的实物标本、生动的视频资料，引导学生观察鱼类的呼吸方式、两栖动物的变态发育过程，让学生在直观感知中构建知识体系。她注重启发式提问，用“鱼离开水为什么会死亡”“两栖动物为什么不是真正的陆生动物”等问题串起课堂，充分调动学生的探究欲，让学生从被动听讲者转变为主动思考者。

华中师范大学东莞东城学校何悦老师：跟堂聆听三位生物老师的课，更是给了我层次丰富的滋养。杨老师的课堂，有一种令人心安的磁场。再抽象的概念，经由她平和清晰的讲解，都变得可触可感。她的从容，源自对学科透彻的把握，这让我明白，教师的专业底气，是课堂气场的压舱石。胡老师的风格截然不同，她的课堂结构分明、节奏利落。从板书设计到笔记规范，都有明确要求；学生走神时，她一个停顿、一个眼神，就能温和而有力地将注意力拉回。这对于我们新教师而言，是极为宝贵的“课堂管理”现场教学。而罗老师的课，则充满了思维的张力。她更像一位引导探索的向导，抛出一个精巧的问题，便退后一步，看着学生们在思辨中碰撞、推理、接近本质。看到她班上学生眼里那种主动思考的光芒，我深深理解了什么叫“把课堂还给学生”。

此次跟岗学习不仅让跟岗教师收获了扎实的教学经验与清晰的专业成长启示，也为我校教师带来了多元的教学思路与创新启发，圆满达成“互学互鉴、共同进步”的交流目标，为推动校际教育教学质量协同提质注入了新动能。